2016-07-31 《课室风云》：围墙以内的微缩社会
又名：“墙壁之间”，或者“围墙以内”，一边是封闭的学校，一边是融合的社会，它们之间隔着高高的校墙；一边是学生的生活，一边是学校的制度，它们之间隔着有形无形的心墙，其实一边和另一边，就是被那堵围墙所隔开，而在这个“围墙之内”，那些黑人和白人，那些男生和女生，用个体的方式表达着自己的所思所想，但是被隔开的现实里，他们却在坚持与妥协，争斗与被处罚的矛盾中有限代言着这个社会，而所谓的制度和规则，有时候却把他们带向裂变，带向更多隔阂的现实。
新装修的学校，新打扫的教室，新安排的老师，以及全新的学期，对于每一个同学和老师来说，仿佛是开启对话的全新节点，但其实这种新只不过是旧有秩序的延续，在返校日的聚餐开始之前，各位老师分别介绍了自己，三年的体育教学、四年的物理教学，十多年将退休的老教师，他们几乎都在这里积累了丰富的教学经验，但是却几乎面临同样的问题：如何管理好每一位同学，弗朗索瓦·马林作为语文老师和班主任，对于这些孩子是陌生的，对于管理问题是生疏的，当他以管理者进入班级，进入教室，进入“墙壁之间”的时候，遭遇到的就是一种无奈。
不听话，甚至找茬，似乎是这些学生的共性。在开学的第一堂课里，马林就感受到了学生们拖沓和混乱的习惯，上课之后竟然在15分钟内还没有坐好自己的位置，他把这15分钟叫做“被浪费的时间”，而同学的质疑在于：我们从来没有上过一个小时的课，也就是说，课前的这15分钟是一种常规的准备，如果把这15分钟纳入到课堂里，那显然是打破了原先的规则。所以在15分钟里，有人懒洋洋地回到座位，有人还在大声讲话，有人还在课桌间穿行，而即使15分钟之后，马林让大家把名字写在纸上，所谓的纪律也没有得到彻底的改变，有人还在玩着手机，有人用剪刀修剪着指甲，有人则在那里睡觉。
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| 导演: 劳伦·冈泰 |
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从“鲜美多汁”这个词牵涉到含有种族色彩的名字，从虚拟时代讨论到同性恋，当然远远超出了当初的教学计划，马林甚至在不停的解释，不停的拉回节奏中努力，但是学生们又总是进行着不同的解构，甚至开始破坏课堂秩序。纳森举手说自己的笔坏了，墨汁漏在了手上，然后拉巴起来给他递手帕，走过去的时候不小心差点摔倒，而女同学又高声叫喊：他趁机摸了我的胸。然后大家嘲笑的有，起哄的有，混乱的有，让吗，马林不知道如何维持秩序，而后来在马林提高嗓门安静下来的时候，纳森又借口出去洗一下被弄脏的手，可是等到课上完了，他也没有返回教室。
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| 《课室风云》电影海报 |
实际上，在学生和老师之间，似乎永远存在着一条鸿沟，拉巴自顾自坐到了后排；昆芭在被要求读作文时却固执地拒绝；苏莱曼总是在上课嚼着口香糖，一副无所事事的样子……对于班主任马林来说，他首先是一个管理者，是肩负着维持课堂秩序的责任，所以在学生们捣乱的课堂里，他是需要一种自上而下的威严，当他要求学生朗读新的课文时，昆芭因为没有预习拒绝这个要求，马林叫她下课后好好谈一谈。等下课之后，大家都走了，马林先是问她要家长练习册，当昆芭随意递给他的时候，他要求昆芭有礼貌地给他，昆芭照做了，但是当问及为何没有预习课文时，昆芭的回答是：又不是我一个，你为什么要找我的茬？马林要求她道歉，并教他如何向老师道歉，但是昆芭一幅无所事事的样子，一会强调不是我一个人这样，一会儿又说我妈妈在等我，马林耐着性子再教她一遍道歉的话，“要说完整。”昆芭最后终于说了，而当她走出教室，和门外等她的两个女人一起走的时候，却转身对马林说了一句话：“其实，我真的没打算向你道歉。”一个人站在教室里的马林，愤怒地将凳子踢翻在地。
进门是学校，出门就是一个社会，其实对于这些学生来说，他们的观点、作风和态度，明显受着社会的影响，这些不同肤色、来自不同国家的孩子，都坐在这间小小的教室里，而这并非是一种和谐的空间，他们所要寻找的似乎更多是和谐表面下的个性，但是这种个性的寻找却又有些盲目，有些迷茫，就像那个总是穿着黑色外套的亚瑟一样，他说自己的这身打扮就是展现的是自我，不管别人怎么说，我只做自己。这些学生似乎都在这样一种状态中，不管老师如何讲课，不管如何管理，他们总是用各种理由强调自己的观点，但是这或许并不是真正的个性，当马林问亚瑟，你的穿着和处事方式其实和另一些人相同，当这样的相同状态影响你的时候，个性又如何体现？
马林让大家写的作文就是介绍自己，关于自己喜欢的事和不喜欢的人，关于自己的优点和缺点，这是马林认识他们的机会，也是学生们了解自我的机会，来自中国的小伟喜欢打游戏，因为语言没学好不喜欢和人交往，在学校里总是“过敏”；苏莱曼不喜欢将自己的秘密告诉别人，所以他的作文只有一句简单的话，而他的手臂上的纹身就是：“如果语言不及沉默，那就保持沉默。”新来的卡尔讨厌数学、讨厌种族主义，讨厌技术；而拉巴喜欢说唱，讨厌学校和女人……这是他们心中的自己，这是他们认识的自己，但是这个自己是不是就是完整的、独特的自己？其实这个问题不仅学生们自己无法说清，就连马林这个班主任和管理者也无法知晓他们的真实的想法。
所以在学生对他质疑，和他论辩，甚至带着情绪表达愤怒的课堂之外，马林作为老师的一份子，作为学校的管理者，在另一堵墙之内，也经历了某些观念的质疑和争辩。许多老师对于这些孩子没有了信心，有人甚至直接告诉教导主任，这课不想上了。在学校纪律体系，有老师主张采用扣分制，如果学生因为惩罚而扣光了分数，则说明他们需要个别谈话了；而每到学校评价学生的时候，学校会邀请班级的学生代表和任课老师一起打分；当有学生犯了更严重的错误时，则是通过纪律委员分，投票对学生的行为进行最终的惩罚。所以对于学校管理来说，制度是不断地完善，也体现了严厉，但是这种制度型管理，在马林看来，却并不能起到最好的效果，相反，有时候反而会造成更大的伤害。
所以马林实际上是处在学生和制度之间，他更多的是一个中间者，一方面和学生的接触中了解他们，一方面又必须贯彻学校的制度，而这种中间人的角色让马林陷在一种尴尬中，所以为了化解尴尬，化解矛盾，马林也试着用自己的方式消弭这种矛盾，和孩子们建立一种互通互融的关系。在课堂上面对孩子们各种观点和疑问，甚至无理取闹，他几乎都是面带微笑，不厌其烦地给他们解释，而在上课之外，他也和学生家长接触，从不同侧面听取他们对孩子的态度，关照孩子的生活。所以在苏莱曼在电脑上制作自我介绍的材料时，他发现苏莱曼拍摄的照片很好，就让他把照片打印出来，然后贴在墙壁上，让每一个同学都过来欣赏，在同学的赞扬声中，苏莱曼似乎也在微笑中有了一种自信。
而另一方面，马林对于学校才去的措施也提出了自己的看法，比如对于扣分制，他就认为不能一刀切，认为有时候惩罚不是唯一的办法，要完善惩处机制，另一方面，应该采取积极的措施，鼓励孩子们，甚至采用加分制。而当苏莱曼因为严重事件而面临纪律委员会做出开除的决定时，他也强调这样的做法是不科学的，“苏莱曼被惩罚，说明他以前做的一切都变得无用了。”他甚至重申那天的举动是苏莱曼第一次，“我不想通过惩罚管理他们。”马林试图在制度上挽留苏莱曼，而他的这种想法却被其他老师解读为“虚假和平”。
而实际上，不管是对于学生的这种宽容，还是对于学校制度的指责，马林都希望能在学生和学校之间建立起沟通的桥梁，真正让大家融合。但是一间教室，并不只是单纯被一面围墙围住，小伟的母亲被抓，马林和学校可以通过情愿的方式做出努力，甚至刚怀孕的教师的两个心愿都是为了一种和谐：一是希望小伟能留下来，而是希望自己以后的孩子能像小伟一样聪明，但实际上这种努力并不能改变现实，不能改变外面更大的社会，并不能改变公平问题、种族问题和社会文化的融合问题。
苏莱曼的事件最终变成一个无法调和的矛盾，就是这些问题的集中爆发。先是来自摩洛哥的移民纳森说起要举行的非洲杯，摩洛哥是最强的队，而马里队根本没出现，他的这番话招致了很多人的不满，包括来自马里的苏莱曼，苏莱曼后来把怒火撒在了马林的身上，因为在来是评价学生的时候，马林对苏莱曼提出了建议，而代表班级的艾斯拉美达和露易丝却告诉苏莱曼，马林说了苏莱曼的坏话，说他一无是处，苏莱曼认为是马林在“报复”他，被误解的马林很生气，他甚至对艾斯拉美达和露易丝说出了“你们都是不正经的蠢女人。”一方面是苏莱曼在课堂上爆出粗口，不听劝告只身离开课堂，甚至无意中达到了昆芭的眉毛处，使得昆芭流下了鲜血；而另一方面，艾斯拉美达和露易丝把马林的话告诉了学校，认为说她们不是正经女人的意思就是说她们是“妓女”。
虽然马林在学校老师面前为苏莱曼维护，虽然马林在艾斯拉美达和露易丝面前解释是自己因为生气的缘故，但是一切都无济于事，苏莱曼最终在纪律委员的调查和投票之后，被学校开除，甚至要被送回马里。最后学校的调解其实没有任何意义，一方面按照惯例进入纪律委员会调查的学生无一幸免都被开除了，另一方面苏莱曼的母亲用马里语告诉学校，苏莱曼是一个好孩子，他照顾弟弟妹妹，还不时帮我做事，但是最后的决定依然无法更改，当苏莱曼和她母亲离开学校，从那高高的墙走出去的时候，留下的是一种无声的叹息。
来自不同的阶层，来自不同的国度，拥有不同的肤色，在这个围墙之内的“移民社会”来说，他们需要的是融合，但是这种融合并不是抛弃自我向社会妥协，不是简单地坐在一起接受同一种文化，“我想把学校塑造成一个共鸣箱，一个被喧闹划破的空间，一个问题不断的微型世界：这里充斥着公平与不公平，工作和权利，这里有歧视，同时也涉及社会及文化的融合。”导演劳伦·冈泰如是说，就像不会说法语的苏莱曼的母亲，就像母亲被抓捕的小伟，就像说自己是法国人而遭到嘲笑的卡尔，就像通过自己的努力改变大家态度的马林，他们在这个围墙之内的学校里，却实际上通过这个微缩社会而打开了看见真实世界的那扇门，种族和文化，个体和社会，似乎永远在隔阂中趋向统一，却也永远在融合中制造矛盾。
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